Developing music teacher identities: An international multi-site study.

Posted on 14/05/2012 by José Luis

Ballantyne, J., Kerchner, J.L. y Aróstegui, J.L. (2012). Developing music teacher identities: An international multi-site study. International Journal of Music Education.

Esta investigación estudia las percepciones del alumnado de formación del profesorado en educación musical sobre sus identidades profesionales. Entrevistamos a estudiantes cursando estos estudios de la Universidad de Queensland (Australia), el Conservatorio de Oberlin (Estados Unidos) y la Universidad de Granada (España) sobre cuestiones generales relacionadas con el desarrollo de sus identidades como docentes. Encontramos varias similitudes en sus percepciones sobre el papel del docente de música así como la influencia de sus experiencias previas al acceso a estos estudios. En estos tres lugares parece haber unas relaciones dinámicas y cambiantes del alumnado percibiéndose como músicos o como docentes en grado variable durante sus estudios. En la parte final se tratan las implicaciones de los hallazgos encontrados y se hacen recomendaciones para futuras investigaciones y para la práctica.

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El desarrollo creativo en Educación Musical

Posted on 04/01/2012 by José Luis

Aróstegui, J.L. (2012). El desarrollo creativo en Educación Musical. del genio artístico al trabajo colaborativo. Educação, 37 (1), 31-44.

Este artículo es una revisión de la literatura científica sobre el papel de la creatividad en la educación musical. Es éste un campo, el de la creatividad y el papel que ha de jugar en el desarrollo del currículo, que está cobrando cada vez más importancia, sin duda por la necesidad de dar una respuesta desde la educación a un mundo en constante proceso de cambio y en direcciones difíciles de prever en la actualidad. De las diferentes corrientes existentes, el enfoque que se desarrolla en este artículo se basa en el constructivismo y en la teoría sociocultural, al poner el énfasis en la creatividad y en la motivación a través de la actividad de los sujetos y en la importancia que tiene el trabajo en grupo para la comprensión de los procesos y resultados creativos y de ejecución musical. Al final se concluye que el aprendizaje musical ha de basarse en la creatividad y que ésta, a su vez, se aprende a través de la interacción social.

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Por un Currículo Contrahegemónico

Posted on 28/10/2011 by José Luis

Aróstegui, J.L. (2011). Por un currículo contrahegemónico: de la educación musical a la música educativa. Revista da ABEM, (19) 25, 19-28.

Este artículo defiende una educación musical fundamentada en un currículo crítico qeu contribuya a los objetivos generales del sistema educativo y que contrarreste el poder hegemónico que impone el actual modelo curricular. Para desarrollar esta tesis, se exponen en primer lugar algunos conceptos básicos de teoría del crrículo y de su aplicación en educación musical. En la segunda se abordan los conceptos de didáctica y currículo musicales. En la tercera se hace una aproximación a una teoría crítica de la educación musical que imprima un giro copernicano en los términos, de tal modo que se antepongan las personas al contenido para así hacer que la música sea una poderosa herramienta educativa.

Castellano

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Retos políticos, ciudadanos y educativos del uso de Internet en la escuela

Posted on 29/07/2011 by José Luis

Aróstegui, J.L. (2011). Retos políticos, ciudadanos y educativos del uso de Internet en la escuela. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 37. Vol. 14 (2), 35-48.

El presente artículo trata sobre diferentes conceptos de política democrática subyacentes en el actual desarrollo y empleo de Internet. En las tres primeras secciones se abordan diferentes aspectos de la teoría democrática (qué se entiende por democracia, liberalismo y neoliberalismo, y democracia radical, deliberativa o republicanismo cívico) y, a continuación, las consecuencias que tiene esa teoría política para Internet en general y el sistema educativo en particular. Al final se concluye que la Escuela no puede formar sólo para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y que tampoco es suficiente formar para la búsqueda y selección de información con criterio; además ha de ser una herramienta más para implicarse en los problemas de nuestro mundo como ciudadanos responsables que actúan con conocimiento de causa.

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Educating music teachers for the 21st Century

Posted on 18/06/2011 by José Luis

Aróstegui, J.L. (ed.). (2011). Educating music teachers for the 21st Century. Rotterdam: Sense Publishers.

Compendio de estudios de caso realizados por Gunnar Heiling, Edith Cisneros, Ana Laucirica, Silvia Malbrán, Isabel Carneiro y Teresa Leite, Teresa Mateiro, y José Luis Aróstegui, sobre formación del profesorado de música. El primer capítulo pone en contexto los diferentes estudios y el último reflexiona sobre los principales retos que tenemos actualmente para la formación de docentes de música.
Además de editar del libro, escribí el primer capítulo –Evaluating music teachers programmes: Epistemological and methodological foundations–, el octavo –Music vs. education: A report about the music teacher training programme at the University of Granada– y el final –An agenda for music teacher education–, en coautoría con Gunnar Heiling.

Este libro está recensado por Smaragda Chrystosomou en la International Journal of Education & the Arts.

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Risks and promises of ICT for music education

Posted on 18/06/2011 by José Luis

Aróstegui, J.L. (2010). Risks and promises of ICT for music education. Hellenic Journal of Music, Education, and Culture, 1 (2), 17-32.

Este artículo trata sobre las condiciones que influyen en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aula de música. Peter Webster (2002) considera tres circunstancias que condicionan el uso de las TIC en educación musical: 1) desarrollo tecnológico; 2) disponibilidad e integración; 3) el empleo de un enfoque constructivista. En el artículo se desarrollan estas tres circunstancias para el ámbito europeo, además de proponer una cuarta: la similitud o no que haya entre el modelo musical subyacente en el currículo y en las TIC. Al final se concluye que el uso de las TIC son mucho más que el aprendizaje de su manejo, y que el profesorado debiera de estar bien atento a las posibilidades y riesgos antes que al aprendizaje reproductivo sobre su manejo.

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Reflexiones en torno a la formación del profesorado de música a partir del análisis documental de los planes de estudio en Europa y América Latina

Posted on 18/06/2011 by José Luis

Aróstegui, J.L. y Cisneros-Cohernour, E. (2010). Reflexiones en torno a la formación del profesorado de música a partir del análisis documental de los planes de estudio en Europa y América Latina. Profesorado, 14 (2), 179-189.

En este artículo se presenta un compendio de los principales resultados del análisis documental de los planes de estudios de formación del profesorado de música en Europa y América Latina ofrecido por la revista Profesorado en su número de julio del 2010. Nuestra revisión se centra en los elementos clave que integran los planes de estudios, la orientación del currículo, la conceptuación general de la educación musical que se refleja en los planes de estudios, así como las implicaciones que desprenden para la formación del profesorado de música.

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Formación del profesorado de música

Posted on 18/06/2011 by José Luis

Aróstegui, J.L. (2010). Formación del profesorado de música: planes de estudio en Europa y América Latina. Editorial. Profesorado, 14 (2), 3-7.

Editorial en el que se presenta este número de la revista Profesorado dedicado a los planes de estudios de formación del profesorado de música en Europa y América Latina a partir del análisis documental de los mismos.

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What we teach and what they learn

Posted on 18/06/2011 by José Luis

Aróstegui, J.L. y Louro, A.L. (2009). What we teach and what they learn: Social identities and cultural backgrounds forming the musical experience. Bulletin of the Council for Research in Music Education, 182, 19-29.

Revisión del concepto de identidad fundamentalmente desde una perspectiva estructuralista y sus implicaciones para la educación musical. Las ideas desarrolladas se acompañan con ejemplos provenientes de nuestras investigaciones. En las dos primeras secciones tratamos sobre identidades sociales y musicales y en las dos últimas sobre el papel de la escuela perfilando tales identidades, concluyendo que en este mundo globalizados es más prioritoraio que nunca el desarrollo estético antes que el técnico.

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La música en los dibujos animados

Posted on 18/06/2011 by José Luis

Aróstegui, J.L (2009). La música en los dibujos animados. En M. Olarte (ed.). Reflexiones en torno a la música y la imagen desde la Musicología española. Salamanca: Plaza Universitaria.

Estudio de la música en los dibujos animados desde el punto de vista de su funcionalidad y también histórico. Se reflexiona igualmente sobre las implicaciones educativas que tienen o pueden tener en el público al que va dirigido.

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